今天和大家分享的是我在本學(xué)期聽課過程中的所見、所聞、所思，本學(xué)期帶著“如何開展小班化教學(xué)”這個問題聽取了每個老師的公開課，主要是從中對比文科和理科之間的差異；以及不一樣的老師在同一個班級上課學(xué)生間的差異、年級間的差異，并用學(xué)習(xí)的心態(tài)從其他老師身上找到小班化教學(xué)的操作等等。在與專家及新區(qū)教研員交流中他們經(jīng)常詢問我們?nèi)缦聠栴}：

（1）什么是小班化教學(xué)？

（2）小班化教學(xué)如何操作？

（3）你們上課模式是如何從大班模式中脫離出來？

 以上的三個問題也許是現(xiàn)在社會上討論的熱門話題，但任何專家都沒有像數(shù)學(xué)定義一樣，給出一個明確的答案，什么樣的模式就叫小班化教學(xué)，我們都在路上，苦苦尋找。但我覺得把“小班化教學(xué)”換成“高效教學(xué)”，我們再看一下：

（1）什么是高效教學(xué)？

（2）高效教學(xué)如何操作？

（3）我們的上課模式是否從低效中走出？

  （一）學(xué)習(xí)小組：

 1.如何進行學(xué)習(xí)小組的討論？

 通過聽課發(fā)現(xiàn)小組討論暴露三個問題

（1）時間過短，蜻蜓點水。

（2）時間過長，討論出現(xiàn)偏差。

（3）任務(wù)指向不強，不能在單位時間內(nèi)解決問題？

例如：8年級數(shù)學(xué)，提公因式分解因式的課堂上，老師然學(xué)生討論這個公因式是如何找到的？學(xué)生花費的時間多一些，于是在第二節(jié)上公開課的時候教師做了修改，這個公因式系數(shù)如何確定、字母如何確定、字母的次數(shù)如何確定，學(xué)生討論起來目的性更強，效率更高。

   2.如何使用學(xué)習(xí)小組討論？

   如果這節(jié)課老師講完例題，學(xué)生就大量練題，然后知識反饋，我就不討論，如果這節(jié)課有需要通過討論達到加深印象，能力提升的那我就適時的用討論，一種小組討論可以是點式的，一個碉堡一個碉堡的攻克，一個問題一個問題的解決，還有一種小組討論是螺旋式的，例如我聽譚輝老師一節(jié)英語寫作課的小組討論模式就是螺旋上升式的，第一次小組討論找到關(guān)鍵詞，老師進行總結(jié)，然后再討論形成關(guān)鍵的短語，然后小組再討論形成最后的短文。讓學(xué)生感覺到的討論的成就感。

    3.學(xué)習(xí)小組討論一定要出結(jié)果嗎？

    不一定，能弄出結(jié)果、結(jié)論最好，弄不出結(jié)果，懸在哪里，老師講解的時候會讓學(xué)生有一種原來如此的感覺不更好嗎？

    4.學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)不到位？

    討論的內(nèi)容不同，討論的形式要不同，上課的學(xué)科不同，組織討論的學(xué)生不同，一定要因課而宜，所以我們老師要自己培訓(xùn)好小組長，討論問題時，哪個是拋出問題的學(xué)生，哪個收集問題的答案的學(xué)生，哪個進行表述的學(xué)生。處理習(xí)題時，難題哪個是主講人，形式是一對多，中等難度的題目，馬上變成一對一的講解，總而言之，通過小組的培訓(xùn)，讓我們的小組討論更具有實效性。

    (二)問題驅(qū)動：

    我們初中老師上課都有體現(xiàn)，但實效性不強,體現(xiàn)在(1)問題放到PPT上,一放而過,(2)問題放到黑板上,但沒有圍繞這些問題開展教學(xué),給聽課人看的,我是有問題驅(qū)動的.(3)問題設(shè)計不合理,沒有層次感。

    我覺的我們每個教師在上課前一定要明確以下4個環(huán)節(jié)

    1.學(xué)生本節(jié)課要解決哪些問題，你要依據(jù)大綱、課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出合理的問題。體現(xiàn)了老師要充分的備課?！纠缙揭七@節(jié)課主要讓學(xué)生領(lǐng)會的就是2個詞，方向和距離，當(dāng)老師知道這個中心詞的時候，你就會在備課、講解中反復(fù)強調(diào)這兩個中心詞，直至學(xué)生掌握，就像我們聽過一次講座，教授講授如何寫作文，但過程中反復(fù)問學(xué)生三次我們中國的了多少塊金牌？在平移這節(jié)課分析第一時問學(xué)生，中心詞是什么，方向和距離，在畫一個三角形平移后的新的三角形要知道什么才能畫出來，方向和距離，一個三角形通過平移后圖形上的A點平移到D點，這個滲透了什么？方向和距離，只有當(dāng)老師知道了中心詞后，才會圍繞著中心去講課，這樣的課不散？而且經(jīng)過這樣再三的強調(diào)一定能達到學(xué)生熟悉掌握的程度。這樣的課才叫高效。

    2.圍繞這這些問題有哪些解決的辦法？這個就體現(xiàn)了老師如何的教。

    3.解決完問題設(shè)計哪些題目讓學(xué)生強化訓(xùn)練?體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué).

    4.訓(xùn)練完了后設(shè)計哪些題目能考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況?體現(xiàn)了知識點的落實。

    我想“問題驅(qū)動式”課堂不僅僅是問題寫在黑板上,就叫問題驅(qū)動，而是從問題的設(shè)計\到問題的解決\到問題的訓(xùn)練\到問題的反饋是環(huán)環(huán)相扣的，缺一不可，是一套組合拳，而當(dāng)我們的老師問題明確\解決的方法明確\訓(xùn)練的題目明確\考察的內(nèi)容是明確,這節(jié)課一定是高效的課。

    （三）教學(xué)模式:

 這個模式不是那種新授課的模式\試卷講評課的模式\作文課的模式,我說的模式就是”師生的默契度”,我相信這個默契度和你的教學(xué)成績一定是成正比的,什么是教學(xué)模式,

 案例分享1：數(shù)學(xué)教研員鄭生的上課模式分享

    案例分享2：梁海玲模式

    而我們在聽課的時候能明顯的感覺到有的老師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)是為了聽課而設(shè)計的,學(xué)生不知所以然,平時沒有這種模式,肯定也沒有默契度。魏書生告訴學(xué)生每天操作8個好習(xí)慣,7個一分鐘就是教學(xué)的模式,看上很點滴的東西,但會形成很大的能量。

    魏書生當(dāng)教育局長的時候說過,他的工作計劃用了10年,這是管理默契.所以我認(rèn)為，默契等于課堂的高效。

   （四）課堂評價

    評價的原則：要什么評什么，評什么有什么？兩層含義，即老師需要學(xué)生掌握什么、得到什么、提高什么、就把評價融入課堂中，而老師只要堅持科學(xué)的、公平的評價，學(xué)生會按照老師的目標(biāo)前進。

評價類型	例子	目的
小組整體評價	案例1：小組討論結(jié)束時進行的一種評價	目的：讓每個小組討論更具失效，防止個別學(xué)生游離在小組討論之外
	案例2統(tǒng)一背誦下的小組評價	目的：提問四個學(xué)生的時間就相當(dāng)檢驗了一個班級學(xué)生的背誦情況，根據(jù)小組整體背誦情況進行打分。
IP評價	模式1.課前試卷、作業(yè)錯題訂正； 模式2：上課進行中學(xué)生上的題目展示	不用讓學(xué)生到黑板在復(fù)寫一遍，浪費時間。
學(xué)生黑板展示評價	這種評價主要用于試卷講評課或習(xí)題課	一個題目板演的時間相當(dāng)于書寫十幾題目。
實分制評價	一般學(xué)生黑板板書主要是計算題、解答題、應(yīng)用題一些具有解體步驟的題目，這個時候建議教師采用實分制的評價方式。	1.解答題看的不是結(jié)果，而是解題的過程。 2.老師可以把平時閱卷中學(xué)生暴露出的問題，以具體分?jǐn)?shù)的形式反復(fù)的強調(diào)給學(xué)生，讓學(xué)生知道我寫的內(nèi)容哪些是踩分點，哪些是失分點，一目了然。

    （五）教學(xué)反思

  什么是教學(xué)反思？

  （1）上課授課的過程中，總也突破不了的教學(xué)難點，通過巧妙的講解或例題過度讓學(xué)生頓悟的一瞬間。

  （2）上課后反思自己應(yīng)該很出彩的地方?jīng)]有出彩，知識點應(yīng)該講透而沒有講透的地方，下節(jié)或以后應(yīng)該如何處理之思考。

  （3）組內(nèi)研討過程中拋出的問題，得到精妙的回答，對自己很有啟發(fā)的一瞬間。把他記錄下來的過程就叫反思。

例1：我們數(shù)學(xué)組討論時老師的疑惑？講解尺規(guī)作圖時，擔(dān)心學(xué)生掌握不好，手把手的教學(xué)生，甚至我在黑板上板眼一步，學(xué)生跟著我走一步，但另外出題目學(xué)生獨立去畫的時候仍不理想，為什么？

答：（1）教師認(rèn)為的應(yīng)該會，但學(xué)生只是會了表象性的東西，實質(zhì)性的或復(fù)雜性的掌握還是不到位。

   （2）老師認(rèn)為的應(yīng)該會，學(xué)生還處在瞬時記憶上，沒有形成長久記憶。

    所以，我們建議這樣的題目還是建立在反復(fù)看，反復(fù)練的基礎(chǔ)上，反復(fù)看如何處理，不能讓我們的老師一遍一遍的在黑板扮演，像這種作圖題，我們老師可以用小視頻的方式，一遍拍攝一遍講解，放到Q群或班級微信群中，方便學(xué)生反復(fù)的看及理解，這樣把老師脫離出來，用使教學(xué)真正的延伸到課外，這個我們老師可以借鑒下。

   例2：學(xué)生在幾何圖形中畫高始終是一部分學(xué)生掌握不好的，高是什么：就是點到直線的距離，（三個要素點、直線、距離）但即使這樣講，有的時候?qū)W生還不夠直觀，當(dāng)這個問題在組內(nèi)拋出來后，經(jīng)過組內(nèi)研討，在三角形中做高，特別是鈍角三角形做高時，我們可以先講一個樹的高度問題，問題1，一顆筆直高度10米的樹，被風(fēng)吹成了與地面成30度的樣子，這個時候樹的高度是多少，還能用樹木本身的長度表示嗎，不是，又如何表示，學(xué)生會想到從樹梢到地面畫一條垂直地面的線段，這個線段表示樹的高度，進而引出鈍角三角形的高如何畫。

    總而言之光鮮的高效課堂的背后一定有很多默默的付出,我們老師時時刻刻提醒自己,這節(jié)課學(xué)生會了多少,而不是我是否完成了教學(xué)進度;時刻提醒自己這段時間學(xué)生會了多少,而不是我讓學(xué)生做了多少套模擬試卷?如果你能時時刻刻提醒自己學(xué)生會了多少,你就是在踐行高效課堂，最后我送大家一句話----只有你殷切希望的,你才會成功。謝謝大家。