學校是一個人生命的驛站之一，是學生精神發(fā)育和生長心靈力量的場所，讓一所民辦學校充滿活力與詩意，基于制度與機制的內(nèi)循環(huán)尤為重要。董事會認為，集團要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，打?qū)嵃倌昀闲５幕A(chǔ)，必須以“上班是軍隊、下班是家庭、培訓是學?！钡募瘓F精神引領(lǐng)隊伍。

　一、思想建設(shè)，制度執(zhí)行的前提

  制度是用來管事的，思想是管人的，我們要把員工的思想建設(shè)放在前面。遠恒佳的教師真正融入民辦教育，應(yīng)該思考民辦學校的現(xiàn)實，想明白才能為之奮斗。

  轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，確立與民辦校性質(zhì)相容的意識。遠恒佳人既然選擇了民辦學校，就不要患得患失，就必須有競爭意識、風險意識、合作意識、學習意識、服務(wù)意識、改革意識、進取意識等，以主人翁的心態(tài)接受民辦學校的工作與生活方式。盡管這種觀念的轉(zhuǎn)變和心理調(diào)整非常困難，但是每一位加入遠恒佳的教師，都必須盡快完成這個轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

 樹立家園意識，自覺將個人發(fā)展與遠恒佳發(fā)展融為一體。既然選擇了民辦學校作為自己安身立命之地，我們就應(yīng)該把遠恒佳當作自己的家，去愛學校，把學校當作自己事業(yè)的根基，不要總是把自己當成“過客”。雖然在一所學校工作的時間可能不會太久，但每一個學校工作的經(jīng)歷都是自己生命歷程的一段，值得珍惜。民辦學校的教師只有將個人發(fā)展與學校發(fā)展融為一體，才能與學校共同發(fā)展，才能獲得真正的“自由”。

 辯證地看待福利待遇問題，在待遇方面不宜過分計較。原因有四：一是教師的經(jīng)濟待遇是在聘任時由教師和學校雙向約定的，從法律的角度看，合同期內(nèi)學校既不能減少教師的經(jīng)濟待遇，也沒有提高經(jīng)濟待遇的義務(wù)。二是教師經(jīng)濟待遇是與學校發(fā)展狀況相聯(lián)系的，提高經(jīng)濟待遇不僅取決于學校的分配方式，也取決于學校的發(fā)展水平，更取決于教師對學校發(fā)展的推動作用，正所謂學校好，大家才好。三是從發(fā)展的角度看待自己的經(jīng)濟待遇，經(jīng)濟待遇的高低是相對的，只要比從前好，又有提高的趨向，就應(yīng)該平和地接受。四是教師的職業(yè)是一種崇高的職業(yè)，教師工作的意義是不能完全用經(jīng)濟標準來衡量的，奉獻是教育事業(yè)與社會對教師的職業(yè)要求。

 應(yīng)該辯證地看待未來保障問題。一是自己相對較高的現(xiàn)有工資中已含有未來保障的成分，應(yīng)對自己的工資收入分配做出統(tǒng)籌，要安排一定比例的資金作為未來保障資金。二是應(yīng)該充分利用現(xiàn)在的社會保障政策，購買相關(guān)的保險，投資未來保障。三是未來保障問題是社會問題，不是民辦學校造成的，也不僅僅是民辦學校教師才遇到的問題，民辦學校教師如果從事其他工作，也同樣會遇到這個問題。四是隨著社會的進步和發(fā)展，社會保障體系也將會不斷完善，對此民辦學校教師應(yīng)該有積極樂觀的態(tài)度。

 應(yīng)該辯證地看待一些不公平現(xiàn)象。現(xiàn)階段民辦學校教師和公辦教師之間客觀上還存在著不公平的現(xiàn)象，對此民辦學校教師應(yīng)該持辯證的態(tài)度。一是因為這種不平等是與現(xiàn)階段我國的國情相聯(lián)系的。二是因為民辦學校教師從事現(xiàn)在的工作是教師個人自愿和相對較好的選擇，應(yīng)該多看多想現(xiàn)有工作的優(yōu)勢，珍惜和感恩現(xiàn)在的這份工作，少做無謂的比較。三是因為任何公平都是相對的，而追求公平是社會發(fā)展的趨勢，民辦學校教師既要正確對待現(xiàn)實中客觀存在的種種不公平現(xiàn)象，又應(yīng)該對不公平現(xiàn)象的日趨減少持積極樂觀的態(tài)度。

  二、制度建設(shè)，事業(yè)發(fā)展的保障

 集團的職能部門和經(jīng)營實體，下屬各單位的行政班子，都在為集團出力，為我們的事業(yè)付出心血，貢獻智慧，集團董事會深感欣慰。同時我們也要看到，單位之間、板塊之間的發(fā)展是不平衡的。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，防控危機，建立符合實際的科學管理制度尤為重要。

  集團的管理制度很多，每隔一段時間都會適時適度地修訂。讓這些制度，激發(fā)活力，不束縛手腳，是我們每個干部都要面對的問題，也是管理的首要問題。我們的校情、園情不同，都要執(zhí)行好集團統(tǒng)一的規(guī)章制度，逐步形成辦事、做事、管事的一整套程序化機制，固化下來，大事做精小事做細，制度就有了生命力。

  需要特別指出的是，集團下屬單位很多，各單位既要遵守集團的制度，又要創(chuàng)新本單位的管理，在工作中勇于面對新問題，敢于創(chuàng)造性解決問題，為集團的制度創(chuàng)新積累、總結(jié)經(jīng)驗。

  三、制度執(zhí)行，以高效工作為目標

  有了嚴謹?shù)闹贫群头€(wěn)健的機制，我們只能把事情做完，要把事情做好，還需更好地修煉，練就高效工作的習慣。一切制度最終指向高效工作的目標，服務(wù)于這個目標。

  對于干部來講，養(yǎng)成高效思考的習慣、高效安排時間的習慣、高效處理雜務(wù)的習慣。對于教學管理來講，教師應(yīng)養(yǎng)成高效教學的習慣。對于學生管理來講，養(yǎng)要成高效學習的習慣。做事有效果，應(yīng)該是管理的根本目標。

  集團的精神是“上班是軍隊、下班是家庭、培訓是學?！保w現(xiàn)了制度的紀律性、人文性、進步性。干部用自己的優(yōu)良習慣引領(lǐng)師生的習慣，這就是帶隊伍。一個校園內(nèi)，所有的人都按要求做事，就成功了一半；都按集團確立的程序化機制辦事，就成功了一大半；都能夠把兩者結(jié)合起來，就成功了。因為個人的習慣已經(jīng)化成積極的群體心態(tài)，成為互相影響的學校文化了。這就是我們提倡的用“上班是軍隊、下班是家庭、培訓是學?！钡募瘓F精神引領(lǐng)隊伍。

                                 （本文根據(jù)2009年1月干部大會的講話整理）